Oh-la-la existe maintenant en version imprimable !
Si vous êtes enseignant, vous pouvez désormais imprimer ou télécharger des extraits d'Oh-la-la.
Objectifs :
Ceci est un exemple d'adaptation en présentiel de l'activité Monelle et les footballers.
Supports :
- Le blog Oh-la-la rétroprojeté au tableau.
- Un fichier de traitement de texte, où le vocabulaire et les réponses aux questions des apprenants seront tapés au fur et à mesure. Le fichier sera alors compilé avec les fichiers obtenus à la fin des autres cours, puis le tout sera distribué aux apprenants quelques temps avant l'évaluation de l'unité. Les apprenants auront ainsi tous la même prise de notes sur laquelle ils pourront s'appuyer lors des révisions.
- La fiche récapitulative du cours.
Durée :
50 minutes + 50 minutes d'exposés.
Ce cours s'inscrit dans une séquence sur le sport et la santé. Il s'agit essentiellement d'une compréhension écrite.
1. Amorce
Le texte est lu à voix haute par les apprenants. Chacun lit une ou deux phrases. Il n'est pas nécessaire de s'arrêter sur le vocabulaire pour l'instant.
2. Vocabulaire
L'exercice est proposé à la classe.
But : Démontrer que le vocabulaire difficile peut être compris au terme d'une réflexion sur le contexte dans lequel il apparaît, et que le recours au dictionnaire n'est pas toujours utile lorsqu'il s'agit de comprendre le sens général d'un texte.
3. Présentation du texte
En classe, cette activité peut être effectuée avant le travail de vocabulaire, de sorte que les apprenants découvrent petit à petit le texte, en partant du connu pour glisser vers l'inconnu. Les apprenants sont invités à s'exprimer sur la nature du document, et la parole est laissée libre jusqu'à épuisement. On peut donner le tableau suivant (rétroprojeté au tableau) à remplir à la classe :
| La nature du texte | L'oeuvre & l'auteur | La date de publication | Le thème du texte |
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On peut présenter brièvement les différents types de textes que les apprenants vont être amenés à rencontrer (article de journal, extrait de roman, extrait d'autobiographie, extrait de pièce de théâtre, poème, affiche...)
But : Introduire le lexique de la présentation d'un texte, et les mécanismes liés à cette présentation. Au baccalauréat, plusieurs épreuves nécessitent une présentation formelle de textes avant leur analyse.
Cote ISBN : Expliquer de quoi il s'agit. Si les conditions matérielles s'y prêtent, il peut être utile de faire une démonstration de recherche de livre avec sa cote ISBN sur le moteur de recherche Google. Pour bien mettre en valeur la facilité avec laquelle ce système permet de retrouver un livre, cliquer sur le lien commercial qui s'affiche en premier. Vous arriverez alors sur le site Nicebooks, qui répertorie un dizaine de liens vers lesquels l'ouvrage est disponible, ainsi que son prix, et son délai de livraison.
But : Inciter les apprenants à rechercher des ouvrages par leur cote ISBN, car c'est le moyen le plus sûr de retrouver un livre.
4. Compréhension
Les trois exercices sont proposés à la classe. Dans l'idéal, les apprenants sont en salle informatique, et font ces trois exercices en autonomie, pendant que l'enseignant passe voir chacun d'entre eux, mais il est également envisageable de faire ces trois exercices en commun, en les rétroprojetant au tableau.
Exercice 1 >> Buts : Démontrer que le vocabulaire difficile peut être compris au terme d'une réflexion sur le contexte dans lequel il apparaît, et continuer à alimenter le répertoire lexical des activités sportives et de loisir.
Exercice 2 >> But : Permettre aux apprenants de saisir le sens du texte de façon plus en plus fine, tout en alimentant le répertoire lexical de chacun.
Exercice 3 >> Buts : Introduire la notion de résumé. Faciliter la compréhension du texte, qui doit désormais être limpide.
5. L'expression du but
Les apprenants créent des phrases comme dans l'exemple. Celles-ci peuvent être assez comiques.
But : Utiliser le subjonctif sans s'en rendre compte.
Interroger les apprenants sur la nature du temps utilisé dans l'exemple, et dans les phrases qu'ils viennent de produire. Dans l'idéal, il s'agira du subjonctif. Demander à la classe ce qu'ont en commun "pour que...", "afin que...", "de sorte que...", et "dans l'espoir que...", puis s'ils connaissent d'autres formes verbales que l'on peut employer dans l'expression d'un but.
Demander aux apprenants de résumer ce qui a été vu sur le subjonctif jusqu'alors, en rappelant dans quels contextes on peut le trouver. Tous ces contextes sont inscrits au tableau, ou sur le traitement de texte rétroprojeté au tableau.
Buts : Clarifier ce qui a été vu sur le subjonctif jusqu'à présent, et amener la classe à "résumer" quelque chose.
6. Le résumé
Si l'établissement possède un centre de ressources documentaires ou une bibliothèque, l'enseignant pourra y avoir sélectionné quelques livres courts et bandes-dessinées. Les apprenants sont invités à choisir l'un de ces ouvrages avec pour consigne d'en faire une fiche de lecture (Nature, Auteur/Oeuvre, Date de publication, Thème du texte) et un court résumé à la manière de Geneviève Brisac, qui donnerait envie aux autres apprenants de lire ce livre. Ce travail sera présenté à l'oral, au terme d'un délais plus ou moins long selon le travail à fournir, sous forme d'exposé à la classe.
Buts : Encourager les apprenants à lire en Français, et les entraîner à présenter et à résumer un texte.
Objectifs :
Lisez ce texte
Partie 1 : Compréhension
Présentez le texte.
A quoi sert le numéro ISBN en bas de la quatrième de couverture ?
(Qu’obtenez-vous si vous tapez ce code dans une barre de recherche ? Pourquoi est-ce utile ?)
Partie 2 : L'Expression du But
Inventez la suite des phrases comme dans l’exemple :
« Maman a suggéré équitation, pour qu’elle puisse s’imaginer être riche et avoir un cheval. »
Le grand-père de Monelle a suggéré céramique pour que…
Le frère de Monelle a suggéré judo afin que…
Le professeur de judo de Monelle a suggéré calligraphie, de sorte que…
La copine de Monelle a suggéré marionnettes, dans l’espoir que...
Quelle forme ont les verbes qui expriment le but ?
Quelles autres formes peuvent-ils prendre ?
Partie 3 : Le Résumé
A la manière de Geneviève Brisac, écrivez le résumé d’un livre, pour que le lecteur ait envie de l'acheter.
Objectifs :
Cette fiche est un exemple d'adaptation en présentiel du cours Revue de Presse.
Supports :
- Le blog Oh-la-la rétroprojeté au tableau.
- Un fichier de traitement de texte, où le vocabulaire et les réponses aux questions des apprenants seront tapés au fur et à mesure. Le fichier sera alors compilé avec les fichiers obtenus à la fin des autres cours, puis le tout sera distribué aux apprenants quelques temps avant l'évaluation de l'Unité. Les apprenants auront ainsi tous la même prise de notes sur laquelle ils pourront s'appuyer lors des révisions.
- La fiche récapitulative du cours.
Durée : 50 minutes.
1. Amorce :
La vidéo d’Un Gars / Une Fille est diffusée à la classe. Il s’agit d’une compilation d’extraits de trois épisodes de la série française (adaptée d’une série québécoise) sur le thème du sport.
Le premier visionnage sert à introduire le document. Le vocabulaire manquant est expliqué, et on s’assure que le sens général est bien compris. Les apprenants sont invités à donner le nom des sports présents dans le document.
Les exercices d’association sont alors proposés.
2. Le Subjonctif présent :
La vidéo est visionnée une seconde fois, mais avec pour consigne de relever les six subjonctifs qui s’y cachent.
Ceux-ci sont repris dans l'exercice trois, où l'on demande aux apprenants de repérer la valeur de ces six subjonctifs présents.
But : Mettre en lumière deux des principales valeurs incarnées par le subjonctif présent.
Les apprenants se mettent par groupes de deux, et doivent choisir un sport, qui restera secret jusqu’à la fin de l’exercice. Ils sont invités à noter les règles de ce sport à l’écrit. Au bout d'une dizaine de minutes, ils donnent les règles à la classe, qui doit deviner de quel sport il s’agit. Pendant la phase de rédaction, le professeur se tient à la disposition des apprenants pour leur fournir le vocabulaire manquant, et les incite à utiliser le subjonctif, lorsque celui-ci est le bienvenu.
Buts : Mettre le subjonctif en contexte, et amener la classe à avoir besoin de ce nouveau mode. Développer les connaissances lexicales sur le thème du sport.
Corrigés :
Exercice 1 :
Le football
Le basketball
Le volleyball
Le badminton
Le handball
Le tennis
L'escrime
L'escalade
Le patinage artistique
Le ski
Le judo
La course à pied
Exercice 2 :
Exercice 3 :
0’15 : « Ce qui est important, c’est que tu trouves ton rythme. »
>> NECESSITE / ORDRE
1’09 : « Il faut absolument que je le dise à Magalie. »
>> NECESSITE / ORDRE
1’40 : « ‘T’énerve pas, faut qu’elle soit super à l’aise. »
>> NECESSITE / ORDRE
2’32 : « Tu veux pas qu’on aille se faire une petite promenade, tous les deux ?
>> SOUHAIT / VOEU
3’19 : « Comment veux-tu que j’aie un beau bronzage, si je garde ça au même endroit toute la journée ? »
>> SOUHAIT / VOEU
4’03 : « Il faut que tu aies ton centre de gravité assez bas. »
>> NECESSITE / ORDRE
Réponses aux questions :
1. Réponse : Le marathon (course à pied), l'escalade, et le roller.
2. Réponse : 6 verbes : 1. "Ce qui est important, c'est que tu TROUVES ton rythme." (0"15) ; 2. "Il faut absolument que je le DISE à Magalie" (1"09) ; 3. "'T'énerve pas, 'faut qu'elle SOIT super à l'aise." (1"40) ; 4. "Tu veux pas qu'on AILLE se faire une petite promenade, tous les deux ?" (2"32) ; 5. "Comment veux-tu que j'AIE un beau bronzage, si je garde ça au même endroit toute la journée ?" (3"19) ; 6. "Il faut que tu AIES ton centre de gravité assez bas." (4"03)
3. Réponse : Il s'agit du football.
Objectifs :
© Chloë Bonet
Un Gars / Une Fille (font du sport)
Regardez cette vidéo, extraite de différents épisodes de la série française Un Gars / Une Fille.
1. Quels sports sont présents dans la vidéo ? (réponse en bas de la page)
Exprimer la nécessité / Exprimer le souhait
Regardez la vidéo une deuxième fois.
2. Combien y a-t-il de verbes conjugués au subjonctif. (réponse en bas de la page)
Les règles du jeu :
Matériel : Un ballon, un terrain, deux buts.
But du jeu : Pour gagner, il faut qu'une équipe envoie le plus de ballons possibles dans le but de l'équipe adverse.
Déroulement : Les joueurs peuvent jouer avec les pieds, les genoux, la tête, mais il ne faut pas que le ballon touche la main d'un joueur. Chaque équipe compte 11 joueurs, dont un gardien de but, qui doit empêcher le ballon d'entrer dans son but. Il faut que les 10 autres s'organisent pour envoyer le ballon dans le but adverse.
3. De quel sport s'agit-il ? (réponse en bas de la page)
Choisissez un sport, et écrivez-en les règles comme dans l'exemple. Lisez-les à la classe, pour que les autres puissent deviner de quel sport il s'agit.
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Réponses :
1. Réponse : Le marathon (course à pied), l'escalade, et le roller.
2. Réponse : 6 verbes : 1. "Ce qui est important, c'est que tu TROUVES ton rythme." (0"15) ; 2. "Il faut absolument que je le DISE à Magalie" (1"09) ; 3. "'T'énerve pas, 'faut qu'elle SOIT super à l'aise." (1"40) ; 4. "Tu veux pas qu'on AILLE se faire une petite promenade, tous les deux ?" (2"32) ; 5. "Comment veux-tu que j'AIE un beau bronzage, si je garde ça au même endroit toute la journée ?" (3"19) ; 6. "Il faut que tu AIES ton centre de gravité assez bas." (4"03)
3. Réponse : Il s'agit du football.
Evaluation Unité 3
Faites tous les exercices suivants. N'oubliez pas de compter vos points !
Si vous avez beaucoup d'erreurs, pensez à revoir l'Unité 3.
Objectifs de l'Unité 3 :
| Compétences Communication- nelles | Sociabilisation/ Interculturel | Compétences Interdis- ciplinaires | Grammaire | Lexique | Supports/ Documents |
| Émettre des hypothèses
Décrire des caractères, des lieux, ou un événement Exprimer la simultanéité | Les stéréotypes Le Théâtre Les métiers du théâtre Le système éducatif français | Le Théâtre
MATHS : La ponctuation et les Mathématiques TICE : Conventions informatiques pour les signes de ponctuatuion METHODO : Les abréviations dans le dictionnaire METHODO : Des stratégies pour éviter les répétitions METHODO : La ponctuation au service d'une expression liée, claire et cohérente
| Pays, langues et nationalités Les doubles-pronoms
Gérondif et participe présent
Les pronoms démonstratifs + que / qui
Les pronoms relatifs composés | Signes de ponctuation Vocabulaire du théâtre Les métiers du théâtre Adjectifs Péjoratif / Mélioratif | Court-métrage : Les Tuileries (Joel & Ethan Cohen) Article : Le Fronce est foutoue, my friend ! (Courrier International n°1000) Théâtre : La Fausse Suivante (Marivaux)
Théâtre : L'Avare (Molière) Poésie : Ponctuation (Maurice Carême)
Site : www.lesbouffes dunord.com
Interview : Entretien avec Lambert Wilson
Critique de Théâtre Illustrations (Chloë Bonet) Exercices autocorrectifs
Evaluation
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Supports :
- Le blog Oh-la-la rétroprojeté au tableau.
- Un fichier de traitement de texte, où le vocabulaire et les réponses aux questions des apprenants seront tapés au fur et à mesure. Le fichier sera alors compilé avec les fichiers obtenus à la fin des autres cours, puis le tout sera distribué aux apprenants quelques temps avant l'évaluation de l'Unité. Les apprenants auront ainsi tous la même prise de notes sur laquelle ils pourront s'appuyer lors des révisions.
- La fiche récapitulative du cours.
Durée : 90 minutes.
Partie 1
Objectifs :
2. Lexique du corps humain :
Les apprenants observent le schéma, puis font l'exercice. Si un terme semble demeurer obscure à la classe, on peut l'inviter à relire la première phrase du texte, qui permet en principe de deviner le vocabulaire.
Voici différents écorchés à imprimer (Crédits : lecorpshumain.fr), et à compléter de manière collective. Si le cours se déroule en salle informatique, on peut également imprimer ces images, en y ajoutant des lettres qui correspondent aux parties du corps que les apprenants doivent trouver, et les inviter à faire une recherche sur ce site pour compléter les schémas. Il ne s'agit pas ici de faire un inventaire complet du lexique de l'anatomie humaine, mais des seuls parties et organes supposés connus des élèves natifs. Le vocabulaire spécifique fera l'objet d'un apprentissage en cours de Sciences de la Vie et de la Terre. But : Engranger du lexique indispensable et supposé acquis en SVT.
Jeu de mimes :
On peut ensuite organiser un jeu de mimes. Les apprenants sont invités à venir piocher des bouts de papier au hasard dans un chapeau.
Sur chacun de ces bouts de papier est écrit ce que l'apprenant va devoir mimer :
- A : Quelque chose te donne très faim
- B : Tu abandonnes parce que c'est trop dur.
- C : Tu es généreux : tu donnes des choses aux gens.
- D : Tu vas te placer très près de quelqu'un.
- E : Tu tousses, tu as mal à la gorge.
L'apprenant qui a pioché son papier doit mimer ce qui est écrit, comme au théâtre. Pendant ce temps, le professeur projette l'image correspondante au tableau :
- A :
- B :
C :
D :
E :
A l'aide du mime et de l'image, les apprenants doivent trouver les expressions françaises correspondantes, et imaginer leur signification.
- A : Avoir l'eau à la bouche
- B : Baisser les bras
- C : Avoir le coeur sur la main
- D : Être côte à côte
- E : Avoir un chat dans la gorge
Buts : Découvrir des expressions liées au corps humain, et réinvestir du vocabulaire appris en contexte artificiel.
Partie 1
Objectifs :
Tous les trucs anti-trac
Voici un article extrait du magasine Dossier Familial (Mai 2010) :
Examens : tous les trucs anti-trac
Gorge sèche, cœur qui bat la chamade, mains moites et nœuds à l’estomac... Ces symptômes, Michel Ricquier les connaît bien. Son livre Vaincre le Trac(Tredaniel Editeur, 2000, 8.90 €) est plein d’astuces pour déjouer nos peurs.
Pour nous rassurer, nos proches nous raisonnent : « Tu as bien révisé, ne t’inquiète pas. Reste calme, et tout ira bien ! » Inutile et inefficace : la volonté n’a aucune prise sur l’hyperémotivité. Notre cerveau est compartimenté. Le système nerveux volontaire (conscient) permet de lever un bras pour attraper un objet en envoyant le signal correspondant au cerveau. Le système nerveux autonome (inconscient) fait que l’on respire ou que l’on digère sans y penser. Le stress relève du système nerveux autonome. Pour le faire disparaître, il faut mettre en place des exercices de relaxation, de respiration, ou de diction (« Belle brune, belle prune. Belle pelle, brune prune... »)
Qu’est-ce qui fait que notre cœur bat sans que l’on n’y pense ?
Pourquoi est-il difficile de lutter contre le stress ?
Prononcez les mots suivants : un cœur, un nœud, une œuvre, un œuf, des œufs, puis écoutez l’enregistrement. Que remarquez-vous ? écouter
À votre avis, que signifie le mot « hyperémotivité » ? Sur internet, cherchez des mots qui commencent par « hyper ».
À votre avis, quels sont les exercices que l’on peut-on faire pour ne pas stresser avant un examen ?
Le corps humain
Observez l'illustration, puis faites l'exercice. Si vous ne trouvez pas la réponse, relisez le texte :
À votre avis, que signifient les expressions suivantes ?
Avoir l'eau à la bouche :
Baisser les bras :
Couper les cheveux en quatre :
Ne pas arriver à la cheville de quelqu'un :
Avoir le cœur sur la main :
Être côte à côte :
Bienvenue sur Oh-la-la !
Choisissez un Exercice dans la liste ci-dessous.
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La France, le Français, les Français etc.
Voyages
Qui veut voyager loin ménage sa monture
Bas les masques
Faites du Sport !
Les temps sont durs...
Souvenez-vous du Passé... (révisions)
FRANCAIS COMMERCIAL
Objectifs des Unités :
Fiches Pédagogiques :
Bas les Masques (Fiche pédagogique)
Eviter les Répétitions (Fiche pédagogique)
La fausse Suivante (Fiche pédagogique)
A l'Affiche ce soir (Fiche pédagogique)
Revue de Presse (Fiche pédagogique)
Bilan Unité 3 (Fiche pédagogique)
Tous les Trucs anti-trac [1] (Fiche Pédagogique)
Faites du Sport (Fiche Pédagogique)
Monelle et les Footballers (Fiche Pédagogique)
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